巧妙设置问题 有效促进学习——读《历史这样教》第三章有感
滨海中学 贺显锋
李凯老师的著作《历史这样教》，洋洋洒洒十几万字，从教学技能的角度对怎样教好历史课作了具体生动的介绍，书中融入了大量作者自己从事历史教学时积累的经验。读完本书，受益良多。现就其中的第三章《历史课如何提问》谈一谈自己的体会。
在实际的教学实践中，我们从生成问题的角度，又可以把问题分为三大类：一是教师提出的问题，包括教材中给出的问题；二是学生提出的问题；三是课堂上随机生成的问题。虽然后两类问题更具有思考讨论的价值，但是教师提出的问题往往是一节好课的前提，也是引发和促进后两类问题出现的前提。教师的设问显然非常重要。
2018年5月24日，在海盐县实验中学进行的《历史与社会》高级班90学时的培训中，有幸听取了嘉兴秀洲实验学校王永生老师执教的课例《鸦片战争的烽烟》，在问题设置方面尤其让人耳目一新，感触良多。
李凯老师的著作是理论，王永生老师的课例是实践，两相结合，我在设置问题方面考虑许久而没有解决的困惑一下子打开了思路，也便有了更深入的看法。
教师就是要通过设置问题，来刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过设置问题来培养学生的思维能力。我觉得，李凯老师、王永生老师也都这样认为，巧妙设置问题、有效促进学习就要采用问题“刺激”。而问题“刺激”的设置方法很多，如：在课题上设置，在重点上设置，在衔接上设置，在联系上设置，在思路上设置，在实践上设置，在比较上设置，在谬误上设置，在疑难上设置，在运用上设置，在深化上设置等等。
所以，在历史课堂上要巧妙设置问题、有效促进学习就成为衡量一位教师专业能力强弱的一个非常重要的方面。研究表明，问题的选择、问题的质量直接影响到课堂教学的有效性。精妙的问题可以激发学生的参与，拓展学生的思维，在不断设疑、解疑的过程中，学生运用己有的知识进行创造性的知识建构，进而转变到学生自主提出问题，产生对问题的强烈敏锐力，由学生自己提出间题、解决题，达到既学到知识又培养了自学能力的目的，为学生的自主发展、主动质疑探究的能力乃至创造能力的提高提供更为广阔的发展空间。
李凯老师认为，在提问方面有好问题和坏问题之分，而好问题的出现是不容易的，这需要多方面的因素。
1.老师对内容需精准把握，必须真正了解知识。
2.老师对学生的学情应该有细致的了解。
3.老师对一节课的起承转合，也就是章法要谙熟于心，什么是重点该着力，什么是非重点该一带而过，心中得有数。
4.老师要有艺术性、创造性思维。
5.在提问过程中，方式得当，能够对学生循循善诱，而不是直接告诉学生答案。
通过设定的问题能够引发学生继续学习的愿望，并且更难能可贵的是能够带来新的问题。学生在思维和探索过程中主动去发现、提出、分析和解决问题，使学生学习的能动性和主体性得到充分的体现。李凯老师在这方面的研究高屋建瓴，指导意义深远；王永生老师在问题设置方面的努力和表现实在惊艳，基于问题，没有止于问题，这才是值得我们学习的问题。
